记录在作文里的教育故事

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记录在作文里的教育故事

■南通市通州区刘桥中学 丁锋

作为一名从教数十年的语文教师,我时常引以为傲的就是辅导学生发表了多少作品。当我把一篇篇带着少年体温与心绪的文章重新整理出来后,我猛然发现:每一篇精彩文章后面,都有着有趣的教育故事,而兼任班主任的我,正是这些成长故事的参与者与见证者。这其中,小顾的故事,颇具代表性。

小顾,据说现在是我们这座城市最年轻的执业律师。想想十多年前,他刚到我班上时,还是那小不点的模样,真让人不由得感慨:成长路上,什么可能都会发生。

那时,我正是而立之年,很想尝试一下新的带班策略。于是,我将全班分为几个小组,各小组自行取名,小组与小组之间在学习、纪律、卫生等方面展开积分“大战”。我还特别强调,为了培养大家的主动性和自律性,有些分数由各小组自行评定。比拼初期,成效明显,各小组为了多得分,个个不甘落后。然而,“阳光组”在与“磐石组”积分咬得很紧的情况下,没能抵挡住诱惑,偷偷给自己多加了几分,引发全班哗然。我发现以后,及时做了冷处理,并找来小顾了解情况。当时,他是“阳光组”的组长。小顾是个聪明的孩子,他马上就明白了我的用意,向我说明了情况,并在随后的月度表彰会上代表本小组主动承认了错误。让我没想到的是,不久,他就完成了一篇习作——《班级新闻》,记录了我在班会课上的原话:“我原本以为通过争分活动可以培养大家的竞争意识,激发大家自主学习的热情,没想到却增加了你们的思想负担,有的组甚至想要用作弊的手段赢得比赛。‘阳光组’虽然犯了错误,但他们勇于认错的精神,仍然值得我们学习。”我的这番话对学生的触动应该是很大的,因为后续再没有出现过类似情况。而作为班级表现最好的两个小组之一,小顾所带领的“阳光组”风气正,进取心强,涌现出多名佼佼者。小顾,当然也是其中之一。

八年级时,小顾发表了一篇作品——《跟我学朗诵》。这篇文章记录了他领到在开学典礼上发言的任务后,埋头苦练,最终一鸣惊人的过程。同时,他还写到了自己获得大家的认可之后,怎样做好传帮带,树立自信的自豪之情。我一直认为,每个孩子都有自己的独门绝技,需要教师去发现。小顾口头表达能力强,我觉得应该多给他创造锻炼的机会。三年里,他也确实多次从班级选拔中脱颖而出。进入大学后,他又成为校辩论队成员,代表学校在更大的舞台上唇枪舌剑。在班级管理过程中,有意识地关注到学生特长,并充分发挥其正面引领作用,无论是对集体还是个人,都具有积极影响。

九年级时,小顾再一次代表我们班作国旗下讲话。他的题目是《终点之美》,不过,谈中考重要性的内容偏多。我就利用语文课,请全班同学帮他出点子,看看怎样修改才能使得国旗下讲话的内容更有现实针对性,更容易引起全校同学情感的共鸣。用新课标理念来说,这其实就是将学生的自由写作转换成情境任务型写作。因为小顾代表的是班级形象,所以同学们开动脑筋,集思广益,想出了很多好点子。有同学提出,可以谈一谈起点之美与终点之美的辩证关系:如果说起点之美在于充满生机和无限可能,那么终点之美就在于突破自我。对九年级学生而言,能有这样的认知,已经很不错了。功夫不负有心人,在大家的帮助下,小顾三易其稿,终于拿出了一篇既言之有物,又精彩纷呈的演讲稿。

其实,像小顾这样将自己的成长故事记录在作文中的学生还有很多。而每一次写作,其实就是针对某个话题或问题自我叩问、自我言说的表达过程。我手写我心,“我心”,源自生活经历与体验,而要将这些经历和体验加以转换,很多时候需要教师的点拨与引导。学生在自由写作的过程中,将教师的理念、引领、提示等转化为一次省思、一场行动或一种觉悟;作为语文教师,更要从学生的写作中发现、梳理、总结有教育价值的资源,让这些教育故事成为今后更好地开展教育教学的有力支撑。

言意共生,知行合一,学科育人的价值,或许就是在这样的过程中得以实现的吧。